中国教师报专题报道：素养导向大单元作业的有益探索

2024年5月8日，《中国教师报》整版专题报道

优翼·学练优·新领程

素养导向大单元作业的有益探索

在课程改革过程中，如何在传统的课时作业基础上，向素养导向的大单元作业转变升级，是教学实际中的一个难题。优翼作业研究设计专家团队认真研究和保留传统的、经典的、优质的课时作业内容，创新研发以核心素养为导向、以大概念作牵引、以单元为基本单位的结构化作业，有助于学科课程学习提质增效、促进五育融合发展。素养导向的大单元作业的推出，推动了作业从传统的课时作业到的到以单元为架构的素养型作业的跨越，呈现出一些自身独有的特点。

一是核心导向上，由知识导向升级到素养导向。传统作业多以知识和技能为核心导向，倾向于通过大量的练习题来强化记忆和应用，评价标准相对单一，常常以正确率作为衡量标准。素养导向的大单元作业明确是“素养导向”，目标定位于培养学生的核心素养。作业不只是巩固知识，更是发展关键能力、必备品格与正确价值观的过程。但知识与素养并不是对立的关系。知识是素养的基础与核心元素。传统作业“基于知识、通过知识、为了知识”，即知识在作业之中只发生了“物理变化”。素养导向的作业也是从知识入手，通过知识进行，但却不以知识为终点，而是以素养为落脚点。也就是追求知识到素养“化学反应”的发生。

二是知识体系上，由比较零散升级到更为系统全面。以课时为单位的传统作业，往往基于课时的微观视角，作业设计上多注重单个知识点的训练，比较零散，缺乏体系。而素养导向的大单元作业，立足新课标，以单元为架构，制定单元作业目标，作业围绕特定的大概念或主题进行设计，涉及多个知识点，强调知识间的内在联系，让作业具备了系统性、整体性、递进性、结构化性等特点，有助于构建大单元知识体系。素养导向的大单元作业，在每个单元设置了表格化的单元作业目标，并在本单元的作业题目中设置相对应的训练题目来达成这些目标。

三是练习方式上，由机械训练为主升级到情境化问题求解为主。传统作业中，简单化、机械性、刷题式作业偏多，而在素养导向的大单元作业中，大量使用情境化、实践化、生活化的创新题型，如情境题、思维题、实践题、开放题、跨学科题等，以学生的实际生活作为大课堂，将知识与实际情境相结合，增加趣味性，激发学习热情，提高学习兴趣与实践能力，提升综合素养。

四是思维训练上，由低阶思维训练为主升级到蕴含高阶思维的全面训练。低阶思维题目指是的记忆、理解、应用型题目，是学生学习过程中必须掌握的基础技能。素养导向的大单元作业中，大量加入高阶思维题型，包括分析、评价和创造类题型，这对于培养学生高品质思维、解决实际问题以及创新能力、形成真正意义的核心素养是至关重要的。

五是训练效率上，由较为低效升级更加高效。素养导向、系统化、情境化的作业，相比传统作业，训练效率更高、效果更好。它通常要求学生进行深入的思考和探究，从而促进深度学习。情境化的作业通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。单元系统规划设计，则可以帮助学生建立知识框架体系。

六是训练结果上，由成绩为重升级到成绩、素养兼顾。这实际上是素养导向的大单元作业在实现了以上五个方面的升级之后自然而然产生的结果。在知识、成绩的基础上，素养、育人则是更为全面和长远的追求。素养导向的大单元作业不仅仅关注学生的学业成绩，同时兼顾对学生品德、情感、创造力、批判性思维、社会责任感等非智力因素的培养，助力培养全面发展的人。

素养导向大单元作业设计要考虑不同年龄的学生特点、不同学科的知识体系，优翼作业研究设计专家团队开发的系列作业是一次大胆有益的尝试，相信能为作业改革带来一些新的启示。（王平实）

单元整体作业设计的

独特价值

单元，应该成为作业设计的基本单位。单元作业已经成为今天很多学校设计作业的基本思路。但什么是单元？为什么要以单元为基本单位进行作业设计？单元作业设计有什么基本特征？单元作业与单元教学是什么关系？这些基本问题以及关系处理，都是单元作业设计需要进一步深入思考的问题，也影响着单元作业的设计质量和实施效果。

为何以单元作为作业设计的基本单位？

单元一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容。这个主题可以是一个话题，或一个专题，或一个关键能力，或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。教师在进行单元设计或者单元划分的时候，往往有两种做法，一种是以教材原先设计的自然章节作为一个单元；另一种是以某个专题或学科关键能力重组单元，如小说写作单元、说明文写作单元、实验设计单元、数据分析单元等。对于教师而言，体系化地设计出某个学科以能力或项目任务进行重组的学科单元体系难度是很高的，所以教师以教材的自然章节作为单元，是目前较为普遍并且也比较可行的做法。即使如此，也比原先仅从课时角度思考已经进了一大步。

课时，一般以某个点状的具体内容作为学习重点，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相较于某个单独课时而言，单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性、相对独立性。显然，单元视角，和核心素养所追求的项目式学习、主题式学习等是完全一致的。相对而言，以单元为基本单位，可以从中观角度，避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割裂问题。

单元作业设计，有何独特的价值和意义？如同单元相较于课时的意义一样，以单元为基本单位进行作业整体设计，更加有利于实现以下几方面的独特价值：

一是有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性。

通过一个单元不同课时作业内容、要求的统筹思考，可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联，还可以减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复，留出时空增加发展高阶思维要求的作业比重，减轻学生不必要的作业负担。单元作业的整体思考，还可以增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性。

二是在一个单元下对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计与统筹分配，更好地实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性。

例如，单元作业目标不仅要考虑到知识技能，还要考虑对能力、态度等方面的培养，同时还要考虑不同的认知水平，这些目标很难在一个课时作业中实现，而要在各个课时作业中合理分布与统筹分配。再如，一个单元内随着课时的不断推进，不同课时作业的难度比例也应该有一定的改变，一般而言一个单元最后一课时的作业应该具有一定的综合应用性、统整性，难度也应该相对较高。

三是有助于从单元整体的视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考。

从单元角度设计作业，势必要思考作业和教学、评价等的相互关系，共同发挥作业与教学、评价等的协同作用，而不是将作业孤立地进行设计。

四是以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的发展作用，这也是单元作业设计更为重要的终极价值。

为什么说单元作业有助于培养学生核心素养的发展？因为核心素养强调的解决问题，以及必备品格和和关键能力的的培养。它比较关注情境性、综合性、结构性。而单元作业正好有这样的一些特征。所以单元作业是有助于促进核心素养的发展。他们两者之间的本质追求是一致的。（王路）

浅谈作业的“三维功能”与运用

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对作业提出了更高的要求，包括：明确作业是培养与诊断核心素养的重要领域；强调核心素养是作业的出发点与落脚点；强调要提高作业设计质量、倡导单元作业设计、作业类型要丰富多样、要注重学生作业结果应用等等。

作业可以定义为教师依据一定的目标布置给学生完成的学习任务。作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的智力因素与非智力因素的发展具有重要作用。其本质是教师有目的布置、学生自主学习的过程。本文就作业的具体功能与“怎么办”谈谈看法。

一、作业的“三维功能”

一是课程功能。即把作业视为课程的组成部分和重要环节，与教学形成促进和补充的关系，而不仅仅是教学的一个环节和课后延续。作业与教学可以发挥各自的时空优势，在学习目标、内容和形式上相互相成，既有交叉重复，也有各自侧重，实现优势互补，共同达成课程目标。尤其是一些在课堂教学上无法达成的课程目标，如方法、实践创新、设计制作、个性发展等方面的目标，是可以通过课后作业来达成的。

二是学习功能。对学生，作业可以巩固课堂所学知识，并加以内化和运用，掌握方法、举一反三、形成能力、提高成绩，不断提升智力水平；同时可以帮助学生养成良好的学习态度与习惯，培养有毅力、善于钻研的学习品质，形成自律、时间管理等方面的素养，支持学生在非智力因素方面的成长与发展，发挥育人价值。

三是教学功能。对老师，通过课后作业来了解课堂学习效果是作业最基础的功能。通过作业情况，发现问题或“盲区”，及时查漏补缺，改进方法，实现教学相长，落实因材施教。综合来讲，作业能诊断、评价、促进教学，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。同也还可以通过作业的批改评价与学生进行沟通，也可以作为家校协同共育一种途径。

二、作业的运用

对教师而言，一是要科学选择。即精心选择高质量作业。现在市场上各类作业产品繁多，质量良莠不齐。根据教学目标与学生的实际情况，教师需要炼就选择高质量的作业产品的“火眼金睛”。教师上可以从作业的科学性、目标性、适切性、层次性等方面来判断。如果实在选择不到，教师还需要亲自动手设计适当的作业内容。

再是要科学布置。需要根据学生的个体差异与学习情况，做好作业的分层分类布置。同时还可以布置多样化和延展性作业，与课堂教学形成互补。

三是要科学评价。及时批改作业文本，分析学生完成了掌握情况，并进行讲评，针对学生个体的情况给予针对性辅导。真正用好作业促进学生能力素养提升，达成课程目标。

对学生页言，首先应该准确记录教师的作业内容与要求，以认真的态度对待作业。要把作业当成巩固内化知识、形成能力素养、培养良好习惯的重要方式。其次是要科学安排时间、按时高效、自主自觉的完成。作业过程中要专心专注，心无杂念。更要有一些深度思考，达成学习效果。还要通过实践型、合作型、调研性作业培养自己在现实生活中解决实际问题的能力。

对家长而言，其实不必要过多参与到学生的作业中来，也不必要为学生的作业过于焦虑。家长可以从这几方面着手：一是为学生创造安静舒适的作业环境，让学生可静下心来做好作业；二是督促孩子形成良好的作业习惯，如作业的时间、效率、专注程度；三是如确有必要，可为低年级学生提供必要的辅导与帮助，给予鼓励和引导。

（周东明，华中师范大学教授）